Plan de clase No. 5
Análisis crítico de la violencia
Adaptable a las asignaturas
Tecnologías de la Información y la Comunicación, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Psicología del CNB.
Contexto
Cada año los estudiantes de Educación Superior de las autoras de esta propuesta, visitan varias instituciones educativas de Primaria con el fin de impartir el plan de clase que se presenta a continuación. Las autoras promueven que sus estudiantes, que han recibido clases sobre el tema de violencia en los medios, lleven a la práctica lo aprendido para dirigir programas en el tema a grupos de no más de veintidós alumnos por aula. Al año, este grupo de jóvenes visitan entre seis y diez grupos de alumnos, lo que les permite apropiarse no sólo de los conceptos sino también de las estrategias que aplicarán para la resolución de conflictos en su propias vidas. Los perfiles geográficos y demográficos de las escuelas varían desde rurales y con población predominantemente caucásica, hasta urbanas con una población estudiantil en su mayoría latina.
Fundamento
La meta principal de la presente propuesta es desarrollar el pensamiento crítico sobre los mensajes violentos difundidos por medios populares de comunicación, y compararlos con experiencias diarias que involucren conflictos. A través de lo anterior se buscará que el estudiante tome conciencia de que los guiones difundidos por los medios son “constructores de realidades” que reflejan valores y puntos de vista particulares, tanto de sus creadores como del sector empresarial cuyas acciones se basan en ganancias lucrativas. También se invita a los estudiantes a considerar la forma en que ellos responden a los mensajes sobre conflictos y violencia, y la forma en que responden los demás.
Finalmente, se busca introducir a los estudiantes a la terminología y convenciones elementales usadas en la producción de películas y de programas de televisión, que sirven para enseñar que los textos mediáticos no constituyen entes inmutables, sino por lo contrario, son el resultado de una serie de decisiones concientes. Dichas metas surgen de los principios generales de alfabetización mediática según los define el “Center for Media Literacy” . Y la última meta: sensibilizar a los estudiantes, dentro del currículo de la asignatura de Idioma Español o Comunicación, a identificar los rasgos que componen la naturaleza y creación de los textos mediáticos como una expresión de las opiniones y creencias de sus autores.
Esta unidad es afín a los ejes transversales del CNB relacionados con la educación en valores y vida ciudadana, además del tema en salud (pues los conflictos y la violencia son problemas de salud pública) y con el anti-bullying y mediación entre compañeros.
Una de las formas de integrar esta unidad con el currículo de Idioma Español consiste en comparar las representaciones de violencia y conflicto de una historia que aparece de forma impresa con su versión cinematográfica. Por ejemplo, la violencia representada en la novela norteamericana To Kill a Mocking Bird de Harper Lee puede relacionarse con la versión de cine que lleva el mismo título (del director Robert Mulligan en 1962). Otra posibilidad consiste en introducir elementos básicos de producción de video (ángulos de cámara, estilos de edición, uso de efectos de sonido, etc.), a la vez que se introducen recursos literarios como el símil y la metáfora para que los estudiantes vean que ambas son herramientas que los autores usan para lograr un efecto bien definido. Otra forma más de lograr dicha integración, consiste en introducir el ejercicio de crear un anuncio de servicio público (public-service-announcement -PSA, por sus siglas en inglés) al mismo tiempo que otros tipos de creación literaria (tales como poesía y ensayos). Con ello se buscará que el docente oriente a los estudiantes a identificar en estos dos tipos de género aquellos elementos que las hace similares y aquellos que las hace disímiles.
Tecnologías de la Información y la Comunicación, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Psicología del CNB.
Contexto
Cada año los estudiantes de Educación Superior de las autoras de esta propuesta, visitan varias instituciones educativas de Primaria con el fin de impartir el plan de clase que se presenta a continuación. Las autoras promueven que sus estudiantes, que han recibido clases sobre el tema de violencia en los medios, lleven a la práctica lo aprendido para dirigir programas en el tema a grupos de no más de veintidós alumnos por aula. Al año, este grupo de jóvenes visitan entre seis y diez grupos de alumnos, lo que les permite apropiarse no sólo de los conceptos sino también de las estrategias que aplicarán para la resolución de conflictos en su propias vidas. Los perfiles geográficos y demográficos de las escuelas varían desde rurales y con población predominantemente caucásica, hasta urbanas con una población estudiantil en su mayoría latina.
Fundamento
La meta principal de la presente propuesta es desarrollar el pensamiento crítico sobre los mensajes violentos difundidos por medios populares de comunicación, y compararlos con experiencias diarias que involucren conflictos. A través de lo anterior se buscará que el estudiante tome conciencia de que los guiones difundidos por los medios son “constructores de realidades” que reflejan valores y puntos de vista particulares, tanto de sus creadores como del sector empresarial cuyas acciones se basan en ganancias lucrativas. También se invita a los estudiantes a considerar la forma en que ellos responden a los mensajes sobre conflictos y violencia, y la forma en que responden los demás.
Finalmente, se busca introducir a los estudiantes a la terminología y convenciones elementales usadas en la producción de películas y de programas de televisión, que sirven para enseñar que los textos mediáticos no constituyen entes inmutables, sino por lo contrario, son el resultado de una serie de decisiones concientes. Dichas metas surgen de los principios generales de alfabetización mediática según los define el “Center for Media Literacy” . Y la última meta: sensibilizar a los estudiantes, dentro del currículo de la asignatura de Idioma Español o Comunicación, a identificar los rasgos que componen la naturaleza y creación de los textos mediáticos como una expresión de las opiniones y creencias de sus autores.
Esta unidad es afín a los ejes transversales del CNB relacionados con la educación en valores y vida ciudadana, además del tema en salud (pues los conflictos y la violencia son problemas de salud pública) y con el anti-bullying y mediación entre compañeros.
Una de las formas de integrar esta unidad con el currículo de Idioma Español consiste en comparar las representaciones de violencia y conflicto de una historia que aparece de forma impresa con su versión cinematográfica. Por ejemplo, la violencia representada en la novela norteamericana To Kill a Mocking Bird de Harper Lee puede relacionarse con la versión de cine que lleva el mismo título (del director Robert Mulligan en 1962). Otra posibilidad consiste en introducir elementos básicos de producción de video (ángulos de cámara, estilos de edición, uso de efectos de sonido, etc.), a la vez que se introducen recursos literarios como el símil y la metáfora para que los estudiantes vean que ambas son herramientas que los autores usan para lograr un efecto bien definido. Otra forma más de lograr dicha integración, consiste en introducir el ejercicio de crear un anuncio de servicio público (public-service-announcement -PSA, por sus siglas en inglés) al mismo tiempo que otros tipos de creación literaria (tales como poesía y ensayos). Con ello se buscará que el docente oriente a los estudiantes a identificar en estos dos tipos de género aquellos elementos que las hace similares y aquellos que las hace disímiles.
Objetivos
Al finalizar esta lección, los estudiantes serán capaces de:
Al finalizar esta lección, los estudiantes serán capaces de:
- Crear una definición propia de “conflicto”; enumerar varias alternativas realistas y no violentas para el manejo de solución de conflictos y así comprender las consecuencias de las decisiones que ellos toman ante cualquier situación conflictiva.
- Comparar y contrastar las formas en que los conflictos aparecen en la televisión, en el cine y en juegos de video con situaciones reales de conflictos de la vida diaria.
- Identificar representaciones “de alto riesgo” de la violencia en los medios de comunicación y evaluar los mensajes implícitos de dichos reflejos de la violencia.
- Aprender tres formas importantes en que la violencia reflejada en los medios puede influir en la audiencia y considerar una experiencia que hayan tenido los estudiantes.
Preparación de materiales y actividad previa
- Una serie de video clips cortos (entre 45 segundos a 3 minutos) de películas y programas de televisión populares adecuados para la edad de los estudiantes para ser analizados en clase. Para Primaria pueden usarse las películas The Lion King, Spy Kids, y Shrek, y caricaturas como Dragon Ball Z. Para estudiantes de Educación Media y Diversificado podrían ser las de Harry Potter, Spiderman, Hulk, The Matrix, entre otras, y programas de televisión como The Simpsons, Family Guy o Dexter.
- Una televisión y reproductoras de DVD y/o de VCR para proyectar los video clips.
Programa
Esta unidad puede desarrollarse, tanto en cinco períodos de 45 minutos como en cinco de 60 minutos cada uno. Según la preferencia del docente, puede programarla ya sea en un período por semana durante cinco semanas, o dos semanales durante dos semanas y media. Las tareas son necesarias para cumplir con los lineamientos establecidos en este programa, y algunas prácticas son aconsejables para el buen manejo del tiempo: el límite de respuestas a las preguntas que se desarrollarán durante las discusiones; una breve recapitulación de las lecciones estudiadas en períodos anteriores; y evitar que los estudiantes tengan muchas “pausas” en las que dejan de grabar sus proyectos de producción de video. La experiencia ha mostrado que es difícil llevar a cabo todas estas actividades dentro del programa ya descrito, por lo que extender el plan puede ser recomendable; sin embargo, es un hecho conocido que el currículo de los niveles la Educación Básica tiende a estar muy cargado, por lo que se ha hecho lo posible por mantener la brevedad y la precisión de las unidades.
Fuente
Traducción del inglés al español de David Skinner Alvarado (2011) y adaptado por Beatriz Zamora (2011) para el Centro de Educación en Medios (CEM), Guatemala, de:
Scharrer, Erica; Cooks, Leda y Mari Castañeda Paredes. (s.f.). “Viewing Violence Critically: Examining Conflict in Media and Day-to-Day Life”. (Cap. 20). Lesson Plans for Creating Media-Rich Classrooms. (2009). (Mary Christel y Scott Sullivan, eds.). EE.UU.: NCTE.
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GuíaNo.1 | |
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GuíaNo.2 | |
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GuíaNo.3 | |
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