Aula experimental
En el primer semestre de 2012, la profesora titular de Comunicación de una universidad privada de Guatemala diseñó su programa en torno a la Educación en Medios. Tenía a su cargo 41 estudiantes de primer ingreso de la Licenciatura en Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales, divididos en tres secciones. Quería ofrecerles experiencias distintas y ayudarlos a desarrollar las destrezas de pensamiento crítico y analítico con el objetivo de que escribieran textos interesantes. Cada año, los grandes retos que los docentes enfrentan son por lo general la apatía y la dificultad que tiene la mayoría de alumnos para demostrar la capacidad reflexiva, investigativa y argumentativa. La profesora había probado varios temas a lo largo de los siete años que había impartido clases en dicha facultad, pero todo parecía ser en vano. Los temas políticos, sociales e históricos no parecían motivar a los jóvenes a ir más allá de lo esperado en el nivel superior. Pero, ¿cómo incentivar a estos jovencitos a pensar y a escribir sus hallazgos, sus dudas, sus reflexiones, pero sobre todo, a investigar y a fundamentar sus ideas como lo demanda la cultura académica?
Describimos a continuación la experiencia.
Describimos a continuación la experiencia.
La organización de temas
En uno de los ensayos en el aula de la universidad.
El semestre se compone básicamente de cinco meses y cada periodo de clase dura 1 hora 50 min. El curso tiene 3 UMA's académicas, es decir, tres clases a la semana. La profesora dividió su programa en tres unidades o módulos: la primera se componía de los niveles de la expresión escrita que incluían ejercicios de aplicación; en la segunda etapa comenzaban a escribir a partir de procesos de pensamiento. Debían aprender técnicas distintas de comprensión lectora como el subrayado, las cinco preguntas básicas, la estrella, cuadros de estructura de ideas, entre otros, para pasar a resumir textos; y en el último módulo incorporó la Educación en Medios que incluyó cuatro temas: la violencia, el consumismo, la salud y la autoestima. Cada uno de estos temas se abordó en dos semanas: la primera para estudiar el tema y la siguiente para escribir un texto crítico, por lo que en ocho semanas pudieron analizar los temas previstos.
El proyecto final fue preparar una clase para estudiantes de 4o, 5o y 6o Primaria de un colegio privado de la ciudad. Usaron tres periodos de clase para ensayar sus propuestas con el fin de que la docente los guiara en cuanto al programa que ellos mismos planificaban, los recursos, las actividades, el dominio de conceptos y su expresión oral. Como texto final entregaron una autocrítica de su proceso de enseñanza-aprendizaje durante el semestre en el curso.
El proyecto final fue preparar una clase para estudiantes de 4o, 5o y 6o Primaria de un colegio privado de la ciudad. Usaron tres periodos de clase para ensayar sus propuestas con el fin de que la docente los guiara en cuanto al programa que ellos mismos planificaban, los recursos, las actividades, el dominio de conceptos y su expresión oral. Como texto final entregaron una autocrítica de su proceso de enseñanza-aprendizaje durante el semestre en el curso.
El desarrollo de temas
- Violencia: Para este tema la profesora usó el Plan No. 5 titulado Análisis crítico de la violencia: Un examen del conflicto mediático en la vida diaria. Los estudiantes analizaron los conceptos de conflicto, los tipos de violencia, las estrategias para solucionar conflictos y compararon las formas en las que aparecen los conflictos en el cine, las letras musicales, la publicidad y los programas de televisión. Evaluaron los argumentos que afirman la influencia que estos tienen en los niños y jóvenes, sobre todo cuando la mayoría de estos no cuenta con la supervisión ni orientación de sus padres ni maestros.
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- Consumismo: El Plan No. 7 sirvió de base para el siguiente tema mediático: ¿Por qué comprar? En este programa se cuestionan los aspectos del consumismo, la globalización, la comercialización de productos y la explotación de recursos que dañan el medio ambiente y su impacto en el planeta. Al igual que el plan anterior y en los siguientes, se incluyeron vídeos y campañas publicitarias que ayudaron a ilustrar los conceptos, por ejemplo, The Story of Stuff, entre otros. Los estudiantes evaluaron publicidad a través de una guía cuyas preguntas les ayudaba a de-construir el anuncio que ellos eligieron en una revista. Se les envió una lista de los elementos de persuasión que se usan en la publicidad para que se analizaran en clase. Como eran muchos términos se distribuyeron por grupos para que los estudiaran y discutieran entre ellos y luego pasaran a explicarlos al resto de compañeros usando ejemplos de anuncios que habían llevado al aula.
En el ejemplo de abajo, un grupo de estudiantes transformó el tomate del anuncio original (izquierda) a un mundo que representa el impacto medio ambiental que tienen los detergentes.
- Salud: Cuando los estudiantes abordaron el Plan No. 8 sobre la comida chatarra, ya estaban familiarizados con las técnicas de persuasión de la publicidad y la mercadotecnia, por lo que no les llevó mucho tiempo identificar los códigos escritos y visuales que utilizan los anuncios. En esta lección titulada Me comí el anuncio: La alfabetización mediática y el mercadeo de la comida chatarra se analizó la influencia de la sociedad, de la familia y de la cultura en general. Se introdujeron los cinco conceptos clave para descodificar anuncios, además de los tres elementos principales: las palabras, las imágenes y el formato. Vieron el video Super Size Me y luego se organizó un debate a partir de las preguntas que parten de The Five Core Concepts.
- Autoestima y autoimagen fue el tema mediático que más los impresionó, sobre todo a las estudiantes. El alumnado hizo un cuestionario que respondieron de forma anónima en donde se les preguntaba qué tan conforme estaban de su propia imagen y cómo esto les hacía sentir ante los demás. Se tabularon las respuestas con la ayuda de dos estudiantes mientras se hacía otra actividad con el resto del grupo, y las conclusiones fueron bastante reveladoras. Entre otras preocupaciones, todos los estudiantes afirmaron que les gustaría que los aceptaran por sus cualidades y no por su físico o apariencia. El Plan No. 9: El precio de la felicidad: publicidad, imagen y autoestima permitió que muchas de las estudiantes analizaran las diferentes técnicas que utiliza la industria de la moda para modificar y transformar la imagen de las modelos, con el fin de perpetuar el concepto distorsionado "perfección" y "belleza".
Al finalizar la Unidad III, se les envió un cuestionario por la cuenta en Facebook del curso para que eligieran el tema que más les había gustado. Los porcentajes fueron los siguientes: Autoestima fue el que obtuvo mayor punteo con un 39%; Violencia con un 33%; Consumismo tuvo el 15% de los votos y Salud, un 13%. Lo mismo sucedió con los niños de Primaria del colegio visitado, quienes le dijeron a los estudiantes universitarios que el tema de autoestima y violencia habían sido los dos temas que más habían disfrutado.
Proyecto Final
Los estudiantes propusieron dos centros educativos y ellos se encargaron de hablar con las autoridades escolares de dichos establecimientos y aunque los dos aceptaron la propuesta, decidieron concentrarse solamente en uno. Esta institución tenía a su cargo tres secciones con 79 estudiantes en 4o grado; tres secciones con 65 niños en 5o grado, y dos secciones de 53 alumnos en 6o grado. De esta forma, los jóvenes formaron a su vez nueve grupos con tres temas distintos, por lo que cada grupo de niños de cada grado vería y participarían en las actividades de los tres temas. Es decir, un niño de 4o grado de Primaria, por ejemplo, vería un tema durante 15 minutos, luego se cambiaría de salón donde estaría el grupo que expondría el siguiente tema por otros 15 minutos, para completar el recorrido con el último salón donde estaría la charla del tercer tema que duraría 15 minutos.
La organización de los temas fue el siguiente:
a) Tres grupos diseñaron sus actividades en torno a la violencia en medios; b) Tres grupos organizaron material y recursos sobre los medios y la auto estima y auto imagen; y c) Tres grupos se concentraron en el tema de medios y consumismo.
La organización de los temas fue el siguiente:
a) Tres grupos diseñaron sus actividades en torno a la violencia en medios; b) Tres grupos organizaron material y recursos sobre los medios y la auto estima y auto imagen; y c) Tres grupos se concentraron en el tema de medios y consumismo.
La profesora acordó con la directora de Primaria en usar los salones de clase para las exposiciones, por lo que cada grupo colocó su material (vídeos, cañoneras, carteles, pósters, etc.) en el salón que la coordinadora del centro le asignó mientras los niños estaban en recreo. Cuando tocó el timbre, los universitarios ya estaban preparados para recibir a los niños. Se intentó coordinar que todos los grupos iniciaran sus actividades a la misma hora con el objetivo de que terminaran más o menos al mismo tiempo. Esto permitiría que los grupos no se traslaparan. Cada actividad, como ya se mencionó, estaba programada para que se desarrollara en 15 minutos, sin embargo la activa participación de los niños hizo que se extendieran casi todas quince minutos más.
La función de las exposiciones estacionarias fue crear salones temáticos en donde los niños rotaran o se movilizaran para poder ver el siguiente tema. Los universitarios repitieron, por consiguiente, tres veces sus exposiciones, ya que en cada grado había tres grupos (en 6o grado se dispuso de otro salón para que los niños tuvieran también tres temas mediáticos). La mayoría de comentarios que hicieron los estudiantes después de que terminaron las actividades fueron en torno a lo difícil que les pareció guiar una clase, otros puntualizaron en lo agotador y otros en que ahora comprendían por qué los profesores se desesperaban ante alumnos que no ponían atención en sus clases.
La función de las exposiciones estacionarias fue crear salones temáticos en donde los niños rotaran o se movilizaran para poder ver el siguiente tema. Los universitarios repitieron, por consiguiente, tres veces sus exposiciones, ya que en cada grado había tres grupos (en 6o grado se dispuso de otro salón para que los niños tuvieran también tres temas mediáticos). La mayoría de comentarios que hicieron los estudiantes después de que terminaron las actividades fueron en torno a lo difícil que les pareció guiar una clase, otros puntualizaron en lo agotador y otros en que ahora comprendían por qué los profesores se desesperaban ante alumnos que no ponían atención en sus clases.
Actividades sobre la autoestima y la autoimagen
Uno de los grupos que preparó material y actividades en torno a los medios e imagen inició su clase con la canción "Born this Way" de Lady Gaga. El grupo invitó a los niños y niñas a que bailaran con ellas, lo que hizo que los chicos prestaran atención. Además, el mismo grupo organizó una solicitud colectiva en el campus universitario unos días antes del evento. Llevaron post-it de colores y marcadores y les pidieron a cada una de las estudiantes mujeres que veían en los pasillos que escribieran un mensaje motivacional dirigido a niñas de primaria para que las ayudara a tomar consciencia de que la imagen no es más importante que los valores, lo mismo hicieron con los varones. Con ellos llenaron dos carteles que dejaron en el aula donde llevaron a cabo sus charlas.
Actividades sobre la violencia y los medios
Otro de los grupos que se concentró en la violencia y resolución de conflictos, organizó material visual que proyectaron en clase con algunas escenas de programas de dibujos animados dirigidos a niños. En algunos momentos hacían una pausa para analizar la escena y preguntarle a los niños cómo se sentirían si ellos estuvieran en el lugar del personaje lastimado. De esta forma fueron dirigiendo el tema de la empatía, el respeto y la tolerancia.
Un punto de vista interesante que abordó el mismo grupo fue en cómo la violencia era utilizada como excusa para defender el bien. Usaron como ejemplo los héroes infantiles como Superman, Ironman o Hulk, quienes ejercían la "violencia justificada" para luchar y matar a otros. Los jóvenes giraron la discusión y la llevaron a otro plano: todas las personas tienen super poderes y estos son sus cualidades, fortalezas y capacidades. Así, un niño que era campeón como nadador usaba sus poderes para sobresalir como deportista, una maestra que se esforzaba por transmitir sus conocimientos a los estudiantes usaba sus poderes para organizar, planificar y enseñar con amor, una madre, un policía de tránsito, un bombero, etc.
Como cierre, los universitarios colocaron un post-it sobre el escritorio de cada uno de los niños y les solicitaron que pensaran si habían lastimado o molestado a algún compañero/a de su clase, de ser así, les pedían que le escribieran al compañero/a una disculpa y se lo entregaran. Uno de los niños recibió cinco papelitos donde le pedían perdón, lo que luego sirvió como medio de reflexión entre los universitarios quienes se dieron cuenta de la violencia que se ejerce en la escuela y la falta de control de los docentes y autoridades escolares.
Un punto de vista interesante que abordó el mismo grupo fue en cómo la violencia era utilizada como excusa para defender el bien. Usaron como ejemplo los héroes infantiles como Superman, Ironman o Hulk, quienes ejercían la "violencia justificada" para luchar y matar a otros. Los jóvenes giraron la discusión y la llevaron a otro plano: todas las personas tienen super poderes y estos son sus cualidades, fortalezas y capacidades. Así, un niño que era campeón como nadador usaba sus poderes para sobresalir como deportista, una maestra que se esforzaba por transmitir sus conocimientos a los estudiantes usaba sus poderes para organizar, planificar y enseñar con amor, una madre, un policía de tránsito, un bombero, etc.
Como cierre, los universitarios colocaron un post-it sobre el escritorio de cada uno de los niños y les solicitaron que pensaran si habían lastimado o molestado a algún compañero/a de su clase, de ser así, les pedían que le escribieran al compañero/a una disculpa y se lo entregaran. Uno de los niños recibió cinco papelitos donde le pedían perdón, lo que luego sirvió como medio de reflexión entre los universitarios quienes se dieron cuenta de la violencia que se ejerce en la escuela y la falta de control de los docentes y autoridades escolares.
- Para leer algunos testimonios sobre la experiencia de esta actividad, pinche aquí.