Plan de clase No. 1
Convertir el texto en un tráiler: La experiencia de Amores Perros
Adaptable para las asignaturas
Comunicación, Literatura, Lenguaje, Inglés, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, Psicología.
Justificación
Muchas veces resulta difícil para un docente lograr que sus estudiantes se comprometan con la lectura aunque esta sea, a nuestro juicio, ser una joya literaria; en la mayoría de casos, la reacción en el alumnado es de tedio general. Pero decirles que el proyecto de la lectura incluye la producción de un tráiler, sin duda provocará otro tipo de emociones. Con ello no sólo estaremos buscando maximizar su nivel de compromiso en su propio proceso de aprendizaje-enseñanza, sino que también estaremos promoviendo que el estudiante logre alcanzar la zona de desarrollo próximo. Ofrecerles a los jóvenes las herramientas para crear tráilers que se centran en el tema propuesto, y no en el argumento, es una forma de combinar la creatividad y el rigor académico. Este plan de clase tiene la intensión de que los alumnos/as demuestren comprensión de los componentes temáticos del trabajo literario a través de un texto escrito donde sintetizarán los elementos visuales, textuales y auditivos de sus propias creaciones.
Objetivos
Al terminar esta sesión, los estudiantes podrán:
- Analizar textos para hacer relaciones temáticas.
- Sintetizar los componentes auditivos, visuales y textuales que convergen en la unión temática.
- Evaluar los materiales que eligieron para producir su tráiler.
Materiales y preparación
Además de la novela que deberá leerse antes de comenzar el proyecto, se requieren computadoras con la aplicación de iMovie y de videograbadoras que pueden ser cámaras de foto con video. El programa de iMovie es parte del sistema de la Mcintosh y es compatible con los programas de cualquier PC. Para transferir la información de la videograbadora a la computadora, el programa FireWire (o iLink o IEEE1394) podría resultar necesario. Los alumnos necesitarán un descripción puntual de los requisitos del proyecto (Guía 13.1), una hoja de trabajo con el esquema en blanco de una guión gráfico (Guías 7.1 y 7.2) y un esquema detallado (Guía 13.2).
Se recomienda que el docente haga las últimas dos tareas antes de empezar el proyecto. Esta experiencia no sólo podrá servir de modelo para los estudiantes, sino también lo ayudará a experimentar y a solucionar algunas de las posibles frustraciones del proceso. Además, usar la tecnología lo formará mejor para experimentar con el programa de iMovie. Puede usar también el tutorial disponible en apple.com/support/imovie. Cuando los estudiantes confrontan problemas debido a que no están familiarizados con el programa, es más fácil
ayudarlos si usted tiene estas herramientas. Mostrarles a los estudiantes un modelo que usted haya producido resultará ser guía muy valiosa que los orientará en cuanto a estructura.
Tiempo estimado
Diez días de clase consecutivos (50 minutos por periodo) deberían de ser programados para este proyecto donde no cuenta la lectura de la novela. Este texto es muy dinámico y por lo general los estudiantes lo leen de un tirón (calcule de uno a tres días para la lectura individual e independiente). Para el proyecto del tráiler, proporcióneles un cronograma de trabajo al introducir el proyecto. Si diez días resulta imposible para su asignatura, se sugiere eliminar algunos componentes de la actividad. Por ejemplo, las actuaciones podrían ser eliminadas o el número de escenas podrían ser reducidas a tres en lugar de cuatro.
Descripción de la actividad
1. El primer paso es la asignación de los temas en los grupos (éstos no deberán de exceder de cuatro integrantes cada uno). Determine que el tráiler debe describir la historia de_____________ (haga que llenen el espacio en blanco con el tema asignado). En Amores perros pueden asignarse uno de los temas de traición, amor, destino, muerte, egoísmo, dolor y pecado a cada grupo.
Explique brevemente el proyecto con la Guía 13.1 en mano, que explica todos los requerimientos del trabajo. Antes de que los estudiantes inicien su trabajo, muéstreles su modelo de iMovie. Ver el video los ayudará a disminuir cualquier tensión innecesaria que pudiera provocarles el uso de un programa desconocido hasta el momento.
2. El siguiente paso es que los grupos se reúnan para buscar citas que ayuden a apoyar su tema. Los estudiantes deberán reunir un total de diez citas aunque no las usen todas. Lo importante es que tengan una lista que ofrezca varias opciones. Sucede a veces que cuando se está haciendo el tráiler, las citas que se han elegido al principio parecen no ser pertinentes en el último momento. Para evitar contratiempos es mejor que tengan a mano otras opciones. Unos 20 minutos bastarán para compilar las citas y así pasar al guión gráfico.
¿Qué son los guiones gráficos? Son una serie de dibujos (muéstreles los recuadros de las tiras cómicas que se publican en los diarios) que sirven como esquema para organizar los componentes de una película o de una historia: las imágenes, el texto, la música, el lugar real que se usará para filmar las escenas, cualquier efecto especial.
3. El tercer paso es desarrollar el esquema (reparta las fotocopias de la Guía 13.2). Aunque los recuadros o marcos de los guiones gráficos serán el esquema para describir qué pasará en el tráiler, estos requerirán que los estudiantes expliquen por qué han elegido las imágenes, los textos y la música seleccionada y cómo es que estos elementos se conectan con su tema. El proyecto necesitará de cuatro escenas [1] separadas, además de las explicaciones escritas en detalle por cada escena. Debido a que hay cuatro integrantes por grupo, dos días serán suficientes para que elaboren su esquema. Esto no sería igual si sólo fuera un estudiante debido al análisis detallado que se solicita. Con cuatro escenas para analizar y cuatro estudiantes por grupo, los integrantes pueden repartirse el trabajo equitativamente lo que tendrá como resultado un análisis escrito de un fotograma por estudiante. A veces los estudiantes están tan comprometidos en su proyecto que el apoyo mutuo hace que los análisis escritos resulten ser los mejores textos de todo el ciclo académico. Mientras se introduce el proyecto, sea específico sobre los requisitos del esquema: el grupo no puede traer su cámara ni su computadora si no tiene el sello de aprobado del docente en el esquema.
4. Cuando ya esté aprovado el esquema, la parte tecnológica del proceso dar inicio. La experiencia [2] muestra que son necesarias siete sesiones de clase para este momento en donde se pueden desarrollar ocho destrezas distintas: (1) importar imágenes de Internet; (2) importar escenas de video; (3) importar y editar música; (4) editar las escenas del video; (5) ordenar las secuencias del video y de los fotogramas; (6) insertar texto; (7) hacer transiciones; y (8) usar la grabación para agregar voz en off. En lugar de enseñar a los estudiantes todas estas destrezas en una sola clase, se pueden fragmentar las actividades una a la vez, lo que permitirá demostrar que alcanzaron la destreza esperada. Puede darles una copia del esquema (Guía 13.4) de iMovie para que tengan una guía que los ayude a recordar los pasos que se han modelado en clase.
Evaluación
Los integrantes de cada grupo tendrán la misma calificación que cubrirá un 90% del proyecto el cual se podrá distribuir de la siguiente forma:
- El guión gráfico: 10%
- Su esquema escrito: 40%
- El producto final en iMovie: 40%
La nota de la guión gráfico se basa más que todo en el manejo del tiempo. Si los estudiantes tienen todas sus imágenes, citas y música elegida y está lógicamente estructurado, se les puede dar el total de la nota. Siempre y cuando sean diligentes, es necesario que se les dé la confianza necesaria en la primera parte del proceso. Además, si usted ya experimentó el proceso de producir un tráiler sabrá que las revisiones constantes son parte del camino.
El esquema escrito se evaluará con la rigurosidad de cualquier texto escrito académico: estructura, argumentos, normativa, cohesión y adecuación.
Evaluar el producto final puede integrar los tres siguientes elementos:
- ¿El tráiler se adecua dentro del límite de tiempo requerido (1 a 3 minutos)?
- ¿Están todos los componentes solicitados presentes?
- ¿Cuánto esfuerzo del grupo se hace evidente? Se puede hacer también una rúbrica, pero la experiencia apunta a que el docente ha vivido el proceso de sus estudiantes y puede determinar cuánto esfuerzo y dedicación han invertido en el camino. Darles la oportunidad de que ellos escriban qué nota creen que se merece cada uno, puede ayudar al docente a tomar la decisión final, con las variaciones que considere pertinentes.
Fuente
Tomado, adaptado y traducido por Beatriz Zamora de “Turning Text into Movie Trailers: The Romeo and Juliet iMovie Experience” de Scott William, en: Christel, Mary T. y Scott Sullivan (Ed.). (2007). Lesson Plans for Creating Media-Rich Classrooms. EE.UU.: NCTE.
Notas de la traductora:
[1] Una escena está compuesta por una serie de tomas que pueden estar filmadas desde diferentes planos (close up, medio, etc.). Para una mayor comprensión de los términos técnicos de cinematografía, puede consultar los enlaces que aparecen en el sitio web de CEM. Es pertinente que todo el grupo de estudiantes use los mismos recursos como consulta [nota de la traductora].
[2] Esta actividad diseñada por el profesor Scott Williams del Adlai E. Stevenson High School en Chicago, EE.UU. ha sido aplicada a estudiantes de Diversificado en clase regulares del curso de English. El plan original se centra en la obra de Shakespeare Romeo and Juliet, no obstante debido al contexto se adaptó a una novela contemporánea latinoamericana. Así mismo, esta actividad puede adaptarse a cualquier otro texto literario que el docente considere adecuado [nota de la traductora].
[Para el plan de clase completo en PDF y las cinco guías de acompañamiento descargue los documentos adjuntos]
Si decide usar un glosario cinematográfico le recomendamos que sea el mismo para todos los estudiantes. Una opción es Multicine.
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