Plan de clase No. 9
El precio de la felicidad: Publicidad, imagen y auto-estima
Adaptable a las asignaturas
Comunicación, Ciencias de la Salud, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Psicología.
Perspectiva general
En esta lección los estudiantes responderán a un breve cuestionario relacionado a la imagen de sí mismos, autoestima y publicidad, y luego trabajaran con grupos para crear y actuar en comerciales que ridiculicen las propagandas de televisión.
Resultados de aprendizaje
Al final de esta lección, los estudiantes:
Al final de esta lección, los estudiantes:
- Explicarán la manera en que la publicidad presenta las imágenes de hombres y mujeres de manera limitada y desde un solo punto de vista.
- Describirán las estrategias que usa la publicidad para presentar las imágenes de apariencia, los rasgos de personalidad y los papeles de masculinidad y femenidad en la sociedad que a veces no son deseables ni apropiados.
- Ilustrarán cómo sus propios sentimientos de felicidad y autoestima pueden verse afectados por la publicidad.
Preparación y Materiales
- Crear un encabezado que diga “Definición de Publicidad”
- Guía No. 1: “Publicidad e imagen”
- Guía No. 2: “Cuestionario”
- Guía No. 3: “Qué nos dice la publicidad”
Procedimiento
Informe a sus estudiantes que les repartirá un cuestionario breve que será respondido de manera anónima. Distribuya la Guía No. 2: “Cuestionario” y deles tiempo para completarlo. Opcional: Pida que haya un grupo de voluntarios que tabulen las respuestas. Presenten los resultados a la clase. ¿Son los resultados los esperados por los estudiantes?
Presente a los alumnos la “Definición de Publicidad” como fue escrita en el encabezado, discutan brevemente:
Introduzca los conceptos de auto-estima e imagen propia
Distribuya la Guía No. 1: “Publicidad e Imagen” y la Guía No. 3: “¿Qué nos dice la Publicidad?” y deles tiempo para leer ambos documentos. Discuta los puntos clave.
Informe a sus estudiantes que les repartirá un cuestionario breve que será respondido de manera anónima. Distribuya la Guía No. 2: “Cuestionario” y deles tiempo para completarlo. Opcional: Pida que haya un grupo de voluntarios que tabulen las respuestas. Presenten los resultados a la clase. ¿Son los resultados los esperados por los estudiantes?
Presente a los alumnos la “Definición de Publicidad” como fue escrita en el encabezado, discutan brevemente:
- Los comerciales, ¿hacen que las personas se sientan insatisfechas o satisfechas consigo mismas?
- ¿Qué ventaja sacaría el publicista en hacer sentir a las personas satisfechas o insatisfechas consigo mismas?
- ¿De qué manera nos benefician los comerciales?
- ¿Los comerciales, son creados para el beneficio del consumidor o del publicista?
Introduzca los conceptos de auto-estima e imagen propia
- Auto-imagen o imagen propia es la percepción o concepto que la persona tiene de sí misma
- Autoestima es el concepto de su propio valor, auto-confianza y auto-respeto.
Distribuya la Guía No. 1: “Publicidad e Imagen” y la Guía No. 3: “¿Qué nos dice la Publicidad?” y deles tiempo para leer ambos documentos. Discuta los puntos clave.
Actividades
Divida a la clase en pequeños grupos de tres o cuatro. Explique a los estudiantes que crearán su propia sátira de comerciales de televisión. Deje que cada grupo elija un producto en particular (bebidas gaseosas, zapatos tenis, maquillaje, etc.) y evite que se duplique el tipo de producto que escogieron.
Aclare que la tarea es que cada grupo planee y actúe un comercial frente a la clase. El objetivo es reflejar o satirizar la forma en que los comerciales reales generalmente se basan en manipular la auto-imagen del televidente para tratar de influir en la compra del producto (si lo desea, discuta los conceptos de caricatura y sátira). Recuérdele a los estudiantes que los verdaderos comerciales no tienen más de 60 segundos de duración. Podría ayudarlos si les da una lista de temas de mercadeo: cabello, piel, peso y transmitir frescura, sensualidad, atletismo, fuerza, delicadeza, dependencia, vulnerabilidad, etc.
Explique que los grupos necesitan desarrollar un marco lógico bien estructurado para desarrollar su producto y su comercial. Mientras planifican su proyecto, los estudiantes escribirán sobre un papel o sobre una pizarra los siguientes elementos:
- Sus nombres y apellidos.
- El producto que han elegido.
- Nombres posibles para su compañía y su producto.
- El segmento de la población objetivo o a quién va dirigido su producto.
Nota: Disminuir el tiempo para la planificación les dará más margen para la discusión posterior.
Los estudiantes presentarán sus comerciales al resto de compañeros.
Como conclusión, repase los puntos claves de la Guía 1, “Publicidad e Imagen”, y la Guía 3,“¿Qué nos dice la publicidad?”. Para poder cerrar la sesión discuta los siguientes puntos:
- Los anuncios tienden a presentar una visión limitada de los rasgos de personalidad y los roles sociales que son apropiados o deseados para hombre y mujeres, niñas y niños.
- Los comerciales pueden crear un elevado grado de preocupación por la apariencia.
- Los comerciales pueden presentarnos imágenes físicas atractivas que no son reales ni alcanzables.
- Los comerciales pueden dañar nuestra auto-imagen y nuestra auto-estima…si lo permitimos.
- ¿De qué manera nos beneficia la publicidad como consumidores?
- ¿Ven ustedes diferente los comerciales?, ¿de qué manera?
Variaciones o extensiones
Pida a sus estudiantes que elaboren un borrador del guión de su comercial, antes de recrearlo. Si hay equipo a la mano, graben los comerciales.
Para ayudar a los estudiantes a ordenar sus pensamientos, introduzca asignaturas de redacciones cortas luego de cada segmento de la actividad: el cuestionario, lectura, comerciales y la discusión.
Analice y discuta los estereotipos raciales dentro de la publicidad: ¿Tienden los anuncios a presentar una visión limitada de la apariencia, rasgos de personalidad, o roles sociales que son comunes para personas de diferentes orígenes étnicos o de raza? (afroamericanos como atletas o músicos).
Discuta los comerciales dirigidos a hombres o mujeres en términos de su efecto sobre el sexo opuesto. ¿Qué tipo de imágenes o expectativas de apariencia, personalidad y roles sociales son fomentadas a través de la publicidad?
Discuta las implicaciones desde un punto de vista ético para los publicistas de algunos de las preocupaciones suscitadas por esta actividad. (¿Deben todos los publicistas se juzgados en la misma medida por las acciones de unos pocos? ¿Cuáles son los derechos y responsabilidades de los publicistas, como compañías individuales y como una industria?)
Discuta el uso de uniformes en los colegios, en vista de las consideraciones que surgieron por esta actividad.
Evaluación
Marco para comerciales y presentaciones de grupo.
Fuente
Traducción del inglés al español de Silvia de la Roca (2011) y adaptado por Beatriz Zamora para el Centro de Educación en Medios (CEM), Guatemala, de:
Media Awareness Network. (2002). "The Price of Hapinness: On Advertising, Image, and Self-Esteem". Washington, D.C.
Marco para comerciales y presentaciones de grupo.
Fuente
Traducción del inglés al español de Silvia de la Roca (2011) y adaptado por Beatriz Zamora para el Centro de Educación en Medios (CEM), Guatemala, de:
Media Awareness Network. (2002). "The Price of Hapinness: On Advertising, Image, and Self-Esteem". Washington, D.C.
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Guía2 | |
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